'Sure we can': onderwijsbehoeften van leerlingen met een autisme spectrum stoornis in het reguliere voortgezet onderwijs
'Sure we can': onderwijsbehoeften van leerlingen met een autisme spectrum stoornis in het reguliere voortgezet onderwijs
Samenvatting
In Nederland bezoekt een groeiend aantal leerlingen met een autisme spectrum stoornis (ASS) het regulier voortgezet onderwijs. Ook op onze school neemt het aantal leerlingen met ASS jaarlijks toe. Leerlingen met autisme nemen anders waar en verwerken deze waarnemingen anders in hun hersenen. Door deze specifieke denkstijl hebben zij op school behoefte aan concrete communicatie, een veilige en begrijpelijke sociale omgeving en overzicht en voorspelbaarheid (Vermeulen, 2002). Wanneer de leerkracht in zijn lessen aansluit bij de onderwijsbehoeften van de leerling met autisme, zal de leerling beter in staat zijn om zijn leer- en ontwikkeldoelen te bereiken (Clijsen & Leenders, 2006). In het kader van mijn opleiding HBO opleiding Master SEN (Special Education Needs) tot Remedial Teacher VO heb ik een onderzoek gedaan naar de onderwijsbehoeften van een leerling met autisme. Dit onderzoek heb ik gedaan op de VMBO-tl afdeling van mijn school waarbij ik mij de volgende onderzoeksvraag heb gesteld: 'Aan welke voorwaarden moet het onderwijs aan leerlingen met een vorm van autisme voldoen en in hoeverre sluit het onderwijs op het VMBO-tl van mijn school aan op deze voorwaarden.' Om deze onderzoeksvraag te beantwoorden heb ik, voordat ik aan mijn praktijkgedeelte begon, in de literatuur onderzoek gedaan naar de achtergronden van autisme, de onderwijsbehoeften van een leerling met ASS en de voorwaarden voor een autismevriendelijke school. Aan de hand van de in de literatuur geformuleerde onderwijsbehoeften heb ik drie leerlingen met ASS op het VMBO-tl geïnterviewd over hun specifieke onderwijsbehoeften en of zij vonden dat met deze behoeften in de les rekening gehouden werd. Aan de hand van hun antwoorden en de aanbevelingen uit de literatuur heb ik in een aantal lessen geobserveerd óf en hoe de docenten op onze school aan deze behoeften tegemoet komen. Omdat het begeleiden van een leerling verder gaat dan de docent alleen, was ik ook geïnteresseerd in de vraag in hoeverre de VMBO-tl afdeling van mijn school aan de voorwaarden van een autismevriendelijke school voldoet. Om hier achter te komen heb ik de docenten en mentoren van de drie leerlingen gevraagd een enquête over hun begeleidingsbehoeften in te vullen en heb ik aan de hand hiervan en met aanvullende informatie van teamleider, decaan en de ambulant begeleider de voorwaarden voor een autismevriendelijke school (Clijsen & Leenders, 2006) ingevuld. Uit mijn onderzoek blijkt dat de docenten op mijn school tegemoet komen aan een groot aantal onderwijsbehoeften van de leerling met ASS. Aan een aantal punten zou, zoals ik in mijn aanbevelingen formuleer, meer aandacht geschonken mogen worden. Ook op schoolniveau zijn een aantal aanbevelingen te formuleren. Verder zou ik de school adviseren de autismescan in te vullen om zo beleid te kunnen gaan ontwikkelen ten aanzien van de zorg en begeleiding van de leerling met ASS.
Organisatie | Fontys |
Afdeling | Fontys Opleidingscentrum Speciale Onderwijszorg |
Jaar | 2010 |
Type | Master |
Taal | Nederlands |